Библиотека диссертаций Украины Полная информационная поддержка
по диссертациям Украины
  Подробная информация Каталог диссертаций Авторам Отзывы
Служба поддержки




Я ищу:
Головна / Психологічні науки / Педагогічна та вікова психологія


91. Мамешина Ольга Сергіївна. Психологічні умови розвитку екологічної свідомості старшокласників у системі позашкільної освіти: дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. - К., 2004.



Анотація до роботи:

Мамешина О.С. Психологічні умови розвитку екологічної свідомості старшокласників у системі позашкільної освіти. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія. - Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ, 2004.

Дисертація присвячена визначенню психолого-педагогічних умов розвитку екологічної свідомості старшокласників у системі позашкільної освіти.

Досліджено психологічну структуру екологічної свідомості старшокласників, а також її компоненти, такі як: потребнісно-мотиваційний, світоглядний та когнітивний. Експериментально виявлено рівні їх розвитку у вихованців. Встановлена необхідність проведення суттєвої корекції розвитку екологічної свідомості у старшокласників.

Представлено технологію формування екологічної свідомості у вигляді спеціального еколого-психологічного тренінгу.

Виявлені психологічні проблеми екоосвіти в сучасному інформаційному суспільстві.

Провідними психологічними умовами розвитку екосвідомості старшокласників у системі позашкільної роботи є визначення вчителями особистості учня суб’єктом екологічно спрямованої діяльності, актуалізація життєвих цінностей природоохоронного змісту у старшокласників; проектування і використання особистісно значущих творчих стратегій взаємодії “Я” зі світом природи; створення екологічно розвивального навчального середовища, що сприяє ефективному пізнанню природи як особистісної цінності.

1. Теоретичний аналіз філософських, соціологічних та психолого-педагогічних досліджень з проблеми розвитку екологічної свідомості виявив, що сучасна екологічна криза спричинюється домінуванням антропоцентричного типу цієї свідомості. А це визначає низький рівень екологічної культури та неадекватної поведінки юної особистості у кризових еколого-психологічних ситуаціях. Підкреслено роль ряду психолого-педагогічних принципів підвищення ефективності еколого-психологічної підготовки учнівської молоді у позашкільних закладах освіти. Визначено, що саме еколого-психологічний тренінг, втілений в умовах позашкільних закладів освіти, є найбільш відповідним завданням розвитку екологічної свідомості старшокласників з позицій сучасної екопсихопедагогіки.

Виявлено доцільні методологічні засади формування екоцентричного типу свідомості учнівської молоді в умовах позашкільних закладів освіти. Застосування психолого-педагогічних принципів особистісно зорієнтованої підготовки учнів визначено своєрідною домінантою в системі розроблених теоретичних положень екологічної освіти у позашкільних закладах.

2. Психологічну структуру екологічної свідомості доцільно розглядати як цілісне утворення, яке складається з потребнісно-мотиваційного, світоглядного і когнітивного компонентів та їх складових. При експериментальному дослідженні рівня розвитку екологічної свідомості старшокласників в умовах позашкільної освіти було визначено гостру потребу в корекції та формуванні певних її компонентів і складових. Зокрема, актуальним видається розвиток потреби в оволодінні екологічною культурою, що передбачає перегляд власних цінностей юною особистістю, світоглядної спрямованості. Дуже важливим є розвиток когнітивного компонента екологічної свідомості старшокласників, що є передумовою активної, свідомої природничо орієнтованої діяльності учнівської молоді. Особливого розвитку потребують ціннісні орієнтації учнів екологічного спрямування. Корекції потребують такі якості екологічного мислення, як критичність, креативність, самостійність. При дослідженні потребнісно-мотиваційного компонента екологічної свідомості старшокласників виявилася необхідність гармонізації провідних мотивів та потреб дітей.

3. Встановлено, що розвиток екологічної свідомості тісно пов’язаний з гуманітарними аспектами екологічних проблем і з особистісно значущими інтересами учнів. Старший шкільний вік потребує застосування особистісно орієнтованих технологій розвитку екологічної свідомості.

Розроблені та експериментально перевірені психодіагностичні методики розвитку екологічної свідомості дозволили визначити рівень розвитку екологічної свідомості, її компонентів та складових, а також динаміку її розвитку в експериментальній та контрольних групах.

Цей етап дослідження довів ефективність розробленої технології проведення еколого-психологічного тренінгу. Необхідність отримання учнями додаткової екологічної компетентності у позашкільних закладах розкрито як важливу складову неперервної екологічної освіти. Разом з тим, підкреслюється, що позашкільні заклади потребують науково-методичного забезпечення, а саме: підготовки, підвищення кваліфікації викладачів з екологічних дисциплін з урахуванням нових підходів; організації екологічних семінарів і курсів; розробки і видання навчальної літератури з екології та екологічної психології; створення екологічних радіо- і телепрограм; залучення просвітницьких товариств до поширення екологічних знань серед учнівської молоді; організації безпосередньої практичної діяльності в умовах довкілля (екскурсії, практики, експедиції) з його охорони та поліпшення під час науково-навчальної та творчо-естетичної діяльності.

4. Провідними психологічними умовами формування екосвідомості старшокласників у системі позашкільної роботи виявилися: ставлення вчителів до особистості учнів як суб’єкта природоохоронної діяльності; актуалізація у вихованців життєвих цінностей природоохоронного змісту; проектування і використання творчих стратегій взаємодії “Я” учнів зі світом природи; створення моделі екологічно розвивального середовища у позашкільних закладах освіти, що сприяє найбільш ефективному пізнанню природи як особистісної цінності та емоційному і естетичному задоволенню старшокласників від опосередкованої мистецтвом екологічно спрямованої діяльності.

5. Розроблено модель екологічно розвивального середовища у позашкільному навчальному закладі, яка передбачає створення інтегруючої системи суб’єкт - суб’єктних взаємостосунків “Я” особистості зі світом природи у творчо-естетичному контексті пізнання природи як особистісної цінності, а також сприйняття природи як “значимого іншого”.

6. Підтверджено гіпотезу про необхідність розвитку екологічної свідомості у старшокласників у системі позашкільної освіти на засадах особистісно орієнтованого навчання та виховання: визнання учня суб’єктом навчальної діяльності та набутого екодосвіду; проектування та здійснення індивідуальних стратегій розв’язання екологічних задач; розвиток моральних основ розуміння природи як ціннісного середовища власної життєдіяльності.

Виконане дослідження дало можливість сформулювати ряд рекомендацій:

Керівництву вищих навчальних закладів різних рівнів акредитації: щодо розширення гуманітарної складової екологічної освіти, а саме: розробки та впровадження спецкурсів “Основи екологічної психології”, “Сучасні екологічні проблеми та прогнозування соціально-психологічних наслідків глобальних змін у середовищі”; створення науково-громадської інформаційно-аналітичної екологічної служби учнівської молоді та викладачів.

Практичним психологам, викладачам психології та екології, дослідникам у галузі екологічної психології – щодо подальшої розробки методів психодіагностики екологічної культури; проведення порівняльних досліджень ефективності методів екологічної освіти; організації еколого-психологічної просвіти та проведення сімейних психотренінгів означеного змісту.

Дане дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми. Перспективу її подальшої розробки ми пов’язуємо з вивченням теоретичних та методологічних засад формування екосвідомості учнівської молоді, розробкою навчальних та методичних матеріалів з розвитку екологічної свідомості та створення методик екологічної психодіагностики.

Публікації автора:

  1. Мамешина О.С. Екологічна психологія в системі неперервної освіти// Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2002. – Вип.1. - С.61–69. - 0,58 авт. арк.

  2. Мамешина О.С. Сучасні проблеми екологічної освіти //Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2002. – Вип.4. - С.34 – 44. – 0,70 авт. арк.

  3. Мамешина О.С. Эколого-психологический тренинг для старшекласников // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. - № 8. – С.17 – 38. – 3,40 авт. арк.

  4. Мамешина О.С. Формування екологічної свідомості сучасних школярів засобами візуальних мистецтв // Педагогічний процес: теорія і практика: Збірник наукових праць. – К.: ЕКМО. - 2003. - №2. – С.25-35. – 0,75 авт. арк.

  5. Мамешина О.С. Аудиовизуальные искусства в экологических психотехнологиях //Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць. – К.: “Міленіум”.- 2003. - Том 7. Екологічна психологія. - Частина 1. - С.270-278. - 1,00 авт. арк.

  6. Мамешина О.С. Гра – це серйозно! //Вересень. – 1997. – № 1. – С.29–32. - 0,33 авт. арк.

  7. Мамешина О.С. Екологічні ігри як метод екопедагогіки // Вересень. – 1998. – № 2. – С.61-63. – 0,25 авт. арк.

  8. Мамешина О.С. Психологічні особливості формування екологічної культури учнівської молоді //Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи: Збірник наукових праць /За редакцією І.А. Зязюна та Н.Г.Ничкало. – Київ. - 2003. – С.650- 660. – 1,30 авт. арк.

  9. Мамешина О.С. Новые формы активного обучения при профессиональной подготовке менеджеров //Проблемы и пути совершенствования профессиональной подготовки рабочих кадров на производстве: Сборник. – Николаев. – 1996. – С.36–39. – 0,16 авт.арк.

  10. Мамешина О.С. К проблемам экологического образования // Екоосвіта на захист Чорного моря: Матеріали науково-практичної конференції. – Миколаїв. – 1997. - С.28 - 30. – 0,17 авт.арк.

  11. Мамешина О.С. Психология человека и жизненной среды. Основы экологии и экологической психологии: Программы для учащихся старших классов общеобразовательных школ и студентов Колледжа прессы и телевидения. – Николаев: Атолл, 2003.- 56с. – 3,25 авт.арк.

  12. Мамешина О.С. Эколого-психологический тренинг для старшеклассников. – Николаев: Атолл, 2003. – 72 с. – 3,70 авт. арк.