Савоста Алла Володимирівна. Психологічні особливості професійно-пізнавальної потреби майбутніх учителів спеціальних загальноосвітніх шкіл. : Дис... канд. наук: 19.00.07 - 2002.
Анотація до роботи:
Савоста А.В.Психологічні особливості професійно-пізнавальної потреби майбутніх учителів спеціальних загальноосвітніх шкіл. - Рукопис
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук із спеціальності 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. – Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, м. Київ, 2002 рік.
У роботі вивчені психологічні особливості, динаміка професійно-пізнавальної потреби майбутніх учителів спеціальних загальноосвітніх шкіл у процесі навчання в педагогічному вузі, розкриті сутність і структура потреби, виявлені й експериментально обґрунтовані емпіричні показники і рівні розвитку професійно-пізнавальної потреби. Розроблено і науково обґрунтована адекватна методика дослідження.
Професійно-пізнавальна потреба майбутніх учителів спеціальних загальноосвітніх шкіл розвивається під впливом знань, якими оволодівають студенти в процесі свого професійного становлення, вона впливає на успішне оволодіння професійними знаннями. З метою оптимізації розвитку професійно-пізнавальної потреби необхідно враховувати наступні психолого-педагогічні чинники: професійно-педагогічну спрямованість студентів, усвідомлення значення знань за фахом у вирішенні практичних питань, інтерес до педагогічної діяльності, усвідомлення життєвих цілей, спрямованість на самореалізацію у процесі оволодіння педагогічною професією, намір найближчим часом розширити знання, включитися в науково-дослідну роботу, осмислити нові методики с позиції отриманих знань тощо.
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми, що виявляється в обгрунтуванні та експериментальному визначенні психологічних особливостей професійно-пізнавальної потреби майбутніх учителів спеціальних загальноосвітніх шкіл. Узагальнення результатів проведеного дослідження дає підстави для наступних висновків.
Вивчення психологічних особливостей професійно-пізнавальної потреби майбутніх учителів спеціальних загальноосвітніх шкіл дозволило розкрити сутність і структуру професійно-пізнавальної потреби, виявити й експериментально обґрунтувати емпіричні показники та рівні розвитку потреби, простежити динаміку професійно-пізнавальної потреби у процесі навчання в педагогічному вищому навчальному закладі.
Професійне становлення фахівця ми розглядаємо як складну динамічну систему, що забезпечує проектування особистісного потенціалу в індивідуальну систему педагогічної роботи.
Професійно-пізнавальна потреба є динамічним цілісним утворенням, що складається з мотиваційного, когнітивного та емоційно-позитивного компонентів. Ця властивість особистості характеризує професійне становлення студентської молоді. Без бажання та прагнення оволодівати своєю професією майбутній педагог-дефектолог не може отримати необхідні знання, вміння, навички, та в майбутньому включитись у роботу спеціальної загальноосвітньої школи. Професійно-пізнавальна потреба дозволяє студентам успішно опановувати професійними знаннями, вийти на найвищий рівень професійної підготовки, а вчителю – почувати себе впевнено в процесі роботи і якісно виконувати свої професійні обов’язки.
Емпіричними показниками професійно-пізнавальної потреби виступають пізнавальний інтерес до спеціальних дисциплін, виникнення конкретних проблемних питань зі спеціальності, потреба у додаткових джерелах інформації, читання додаткової літератури з фаху, характер емоційного ставлення до отримання професійних знань, суб’єктивна оцінка їх значущості.
Професійно-пізнавальна потреба майбутніх учителів спеціальних загальноосвітніх шкіл розвивається під впливом знань, якими вони оволодівають в процесі свого професійного становлення. Вона забезпечує професійно-особистісну стійкість незалежно від негативного впливу зовнішніх чинників, впливає на успішне оволодіння фаховими знаннями та на розвиток професійних якостей учителя. Отже, гіпотеза нашого дослідження підтвердилася.
Дослідженням виявлено рівні розвитку професійно-пізнавальної потреби майбутніх учителів спеціальних загальноосвітніх шкіл. На низькому рівні розвитку вона обмежується емоційним ставленням та привабливістю професії. На середньому рівні професійно-пізнавальна потреба, як мотив навчальної діяльності, виявляється до всіх сторін професії дефектолога, а професія майбутнім учителем сприймається як потрібна, важлива для нього. Високий рівень розвитку даної потреби характеризується прагненням до всіх сторін навчальної діяльності, захопленістю майбутнього вчителя даною галуззю науки, безпосередньо пов’язаної з його життєвими планами, та професійними спрямуваннями.
Дослідженням обгрунтовано та розроблено програму управління професійно-пізнавальною потребою в навчально-виховному процесі педагогічного вищого навчального закладу. Успішному розвитку професійно-пізнавальної потреби можуть сприяти різні впливи, які повинні мати відповідні особливості у плані пізнавального, емоційного і мотиваційного навантаження. З метою оптимізації розвитку професійно-пізнавальної потреби необхідно враховувати наступні психолого-педагогічні чинники: професійно-педагогічну спрямованість студентів, усвідомлення значення знань за фахом у вирішенні практичних питань, інтерес до педагогічної діяльності, усвідомлення життєвих цілей, спрямованість на самореалізацію у процесі оволодіння педагогічною професією, намір найближчим часом розширити знання, включитися в науково-дослідну роботу, осмислити нові методики с позиції отриманих знань тощо. Рівень розвитку професійно-пізнавальної потреби у студентів також впливає на вибір засобів її розвитку.
Проведене нами дослідження не вичерпує всіх питань, що стосуються вивчення професійно-пізнавальної потреби студентської молоді. Перспективними, на наш погляд, є дослідження ефективності різних форм навчання на формування професійно-пізнавальної потреби в ході організації навчально-виховного процесу.
Публікації автора:
Савоста А.В. Психологічні аспекти вивчення професійних інтересів студентів // Психологія: Збірник наукових праць. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2000. – Випуск 1 (8). - С. 279 - 282.
Савоста А.В. Емпіричні показники та рівні розвитку професійно-пізнавальної потреби майбутніх учителів спеціальних загальноосвітніх шкіл // Психологія: Збірник наукових праць. - К.: НПУ імені М.П.Драгоманова, 2001. - Випуск 12. - С. 354 - 359.
Савоста А.В. До проблеми управління професійно-пізнавальною потребою майбутніх учителів спеціальних загальноосвітніх шкіл // Психологія: Збірник наукових праць. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2001. – Випуск 14. - С. 410 - 415.
Савоста А.В. Професійно-пізнавальна потреба як умова професійного становлення майбутнього педагога дефектолога // Проблеми загальної та педагогічної психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. / За ред. Максименка С.Д. – К., 2002. – Том ІV, частина1. – С. 249 - 253.
Савоста А.В. Проблема професійно-особистісної стійкості майбутніх учителів // Наукові записки: Збірник наукових статей Національного педагогічного університету імені М. Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л.Макаренко. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2001. – Випуск 42. – С. 60 - 61.
Огороднійчук З.В., Савоста А.В. Особливості прояву професійних інтересів учнів: Збірник науково-практичних матеріалів Всеукр. конф. “Допрофесійна педагогічна підготовка учнівської молоді в контексті реалізації цільової комплексної програми “Вчитель”. - Дніпропетровськ, 1998. - Частина 1. - С. 193 – 195 (Доробок здобувача – 50 %).
Савоста А.В. Развитие профессионально-познавательной потребности у студенческой молодёжи в условиях реформирования образования: Збірник наукових праць III Всеукр. конф. “Проблеми політичної психології та її роль у становленні громадянина Української держави” / За ред. В.М. Литвина та М.М. Слюсаревського. – К.: Інф.-вид. центр Товариства “Знання” України, 2001. – Випуск 3. – С. 209 - 212.
