Анотація до роботи:

Крижанівська В.П. Особливості застосування особистісно зорієнтованих технологій навчання в підготовці майбутніх економістів у коледжах. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Вінниця, 2009.

Дисертацію присвячено дослідженню проблеми підготовки економістів, зокрема розвитку особистісних і професійно значущих якостей шляхом використання особистісно зорієнтованих технологій.

Визначені особливості та розроблені концептуальні положення і методика впровадження ОЗТН у підготовку майбутніх економістів. Доведено, що в підготовці економістів не можна обмежуватись лише однією педагогічною технологією. Розкриті сутнісні характеристики ОЗТН в умовах економічного ВНЗ. Визначені найбільш ефективні у підготовці економістів ОЗТН. З’ясовано систему особистісних і професійних якостей мабутніх економістів, які можна розвивати завдяки ОЗТН: самостійність, ініціативність і наступність у діях; комунікативні здібності; свідоме ставлення до змісту й процесу навчання; вміння працювати в колективі, доводити власну думку, визнати свою помилку; здатність до продуктивного пізнання світу, вміння аналізувати, трансформувати навчальну інформацію; спостережливість, творче мислення; активна життєва позиція, наполегливість, прагнення до успіху.

Представлені авторські підходи до впровадження ОЗТН, діагностичні методики, методичні рекомендації щодо застосування ОЗТН в економічних коледжах.

1. Соціально-економічні зміни та процеси глобалізації, що відбуваються як у всьому світі, так і в Україні, вимагають якісно нових підходів до економічної освіти. Для будь-якої держави підготовка економістів високої якості є стратегічним завданням, від розв’язання якого залежить її економічне зростання. Одним із основних завдань сучасної системи економічної освіти є задоволення потреб економіки держави кваліфікованими фахівцями, здатними конкурувати на ринку праці, як в Україні, так і за її межами. Вищі економічні навчальні заклади покликані сформувати у молодих фахівців економічне мислення на основі глибокого розуміння процесів, явищ і взаємозв’язків в економічній системі суспільства, а також чинників, які їх визначають.

Соціально-економічні умови розвитку суспільства, що склалися, визначили і характер сучасної освіти, орієнтованої на розвиток особистості студента. Соціальне замовлення суспільства нині полягає в розвитку особистості, яка володіє високим рівнем духовної культури, здатна самостійно знаходити, оцінювати й використовувати інформацію, досліджувати та аналізувати, приймати рішення, відповідати за результати своєї діяльності. Аналіз психологічної, педагогічної літератури та власний педагогічний досвід дозволяють зробити висновок, що саме ОЗТН сприяють ефективному розв'язанню вказаних завдань. Тому в навчальній діяльності необхідно надавати перевагу особистісно зорієнтованим педагогічним технологіям.

Стратегія особистісно зорієнтованого інноваційного навчання зумовлює усвідомлену системну організацію керування процесом навчання, основною моделлю якого стає ситуація спільної продуктивної і творчої діяльності викладача та студента. Тому, розглядаючи проблему організації навчальної діяльності в економічних коледжах, ми звернулися до таких технологій, як інтерактивні технології кооперативного навчання; інтерактивні технології колективно-групового навчання; технології ситуативного моделювання; технології опрацювання дискусійних питань. Усі вони, як показало дослідження, сприяють формуванню та розвитку особистості, оскільки спільною основою для них є діяльнісний підхід, що передбачає надпредметну пошукову (постановка проблеми, висування і перевірка гіпотез, генерація ідей і т.ін.), комунікативно-діалогову, дискусійну (виявлення та співставлення точок зору, позицій, підбір і пред’явлення аргументів і т.ін.) та моделювальну (імітаційно-ігрову та рольову) діяльності.

2. Упровадження особистісно зорієнтованих технологій навчання в економічних коледжах характеризують такі особливості:

По-перше, вік студентів коледжу відповідає віку старшокласників. Це дає можливість ще досить ефективно впливати на розвиток особистісних якостей, що набагато важче здійснити для 17-18-ти річних студентів у ВНЗ III-IV рівнів акредитації.

По-друге, студенти коледжу вже професійно зорієнтовані, що сприяє розвитку професійних та особистісних якостей, але різко знижує мотивацію до вивчення фундаментальних дисциплін. Це вимагає професійного спрямування навчального матеріалу та застосування педагогічних технологій, що активізують навчально-пізнавальну діяльність, сприяють творчості, самостійності.

По-третє, занадто різний рівень теоретичних знань і вихованості, а також готовності до навчання у різних студентів. Характерним для багатьох є низький рівень загальної культури студентів, їхня низька пізнавальна активність і низький рівень шкільної освіти. Це вимагає індивідуалізації, диференціації навчання та врахування особистісного досвіду кожного студента.

По-четверте, спонукальними мотивами одержання економічної освіти є прагнення забезпечити своє матеріальне благополуччя. У цьому прагненні для потенційних підприємців характерна своєрідна трансформація уявлень про те, що є нормою, а що – відхиленням від неї. Більшість студентів, націлених на підприємницьку діяльність, демонструють схильність жити всупереч із традиційною мораллю. Тому перед викладачами стояло завдання виховання загальнонавчальної, моральної, комунікативної культури та позитивних особистісних якостей у процесі навчання.

З огляду на зазначені особливості, максимальну орієнтацію на особистість забезпечують педагогічні технології, що відповідають таким педагогічним умовам:

1. забезпечення інтерактивності навчання;

2. створення навчально-дослідницького середовища для творчої діяльності;

3. використання ІКТ для забезпечення готовності до професійної діяльності в інформаційному суспільстві та соціалізації в ньому.

3. Розроблена особистісно зорієнтована модель навчання допомагає розв’язати проблему формування активної особистості, здатної творчо і логічно мислити, оцінювати та коригувати власний особистісний розвиток. У процесі дослідно- експериментальної роботи передбачено здійснення відбору дидактичних засобів, що дозволяють подолати одноманітність змісту, форм і методів навчання, гармонізувати базовий та варіативні компоненти модульної організації навчання. Створено умови для застосування індивідуалізованого та диференційованого навчання; випереджувальної самостійної роботи студентів; спонукання до рефлексії – самоаналізу навчальної та професійної діяльності, виявлення особистих труднощів та помилок; творчого навчання професійним умінням і навичкам. Основними методичними прийомами застосування ОЗТН були: створення проблемних ситуацій, спонукання до пошуку альтернативних рішень, виконання творчих завдань, створення ситуацій взаємодопомоги.

4. З огляду на те, що в процесі навчання найбільшою мірою розвиваються когнітивна, комунікативна та емоційно-вольова сфери особистості, визначені критерії її розвитку та відповідні показники: когнітивний (усвідомлення необхідності в одержанні знань, міцність засвоєння теоретичних знань, здатність здобувати знання самостійно, вміння використовувати знання в практичних ситуаціях, здатність до аналізу, синтезу, аргументації, готовність до творчої діяльності, ерудованість), комунікативний (знання інформаційних потоків у професійній сфері діяльності, вміння письмово чи усно висловлювати свою точку зору, вміння аргументовано доводити власну точку зору, вміння слухати співрозмовника, вміння використовувати невербальні засоби спілкування, вміння вести дискусію, знання психологічних особливостей сприйняття рекламної інформації), емоційно-вольовий (дієвість, ініціативність, самостійність, відповідальність; здатність до управлінської діяльності, вольові якості, вихованість).

До найбільш ефективних ОЗТН в умовах економічного коледжу, як показало експертне оцінювання та результати дослідно-експериментальної роботи, відносяться:

1. саморегульоване навчання за допомогою методу проектів;

2. технологія співробітництва під час розробки інтегрованих професійно спрямованих проектів;

3. ділові ігри як соціально-психологічні тренінги та спосіб моделювання професійних ситуацій;

4. технології навчання в малих групах.

Саме ці педагогічні технологій найбільшою мірою дали змогу створити умови для розвитку та саморозвитку особистості; реалізації себе в навчальній діяльності, виходячи з особистих здібностей, інтересів та суб'єктивного досвіду; розвитку пізнавальних і творчих здібностей кожного студента. Систематичне впровадження ОЗТН у підготовці майбутніх економістів під час вивчення різних дисциплін дало такі результати: стійкий інтерес до навчання і пізнавальні мотиви; сформована потреба в самонавчанні, саморозвитку; усвідомлення особистої відповідальності за результати діяльності; сформована потреба в колективній роботі; творче мислення; здатність до генерування ідей; наполегливість і самостійність у виконанні завдань; уміння вести діалог, дискусію.

Гуманістично спрямовані ОЗТН майбутніх економістів своїм змістом і методикою, стилем спілкування закладають базові засади культури особистості: економічної, моральної, розумової, екологічної, естетичної, правової. В ідеалі особистісно зорієнтована професійна освіта передбачає проектування індивідуальної траєкторії професійного становлення майбутнього економіста.

5. У дослідженні доведено, що будь-яка інноваційна технологія навчання може стати особистісно зорієнтованою, якщо буде відповідати таким вимогам: визнання неповторності кожного студента та відсутності нездібних студентів; урахування нерівності розумових здібностей студентів; забезпечення індивідуалізації навчально-виховного процесу; урахування індивідуальних особливостей студентів; впровадження дослідницького підходу до навчання; організація самостійної розумової праці; дотримання людяності, чуйності і тактовності по відношенню до студентів.

За дотримання вказаних умов інноваційні технології навчання студентів у вищій школі ставлять у центр системи вищої освіти особистість студента, розвиток його інтелектуальних, творчих, духовних потенціалів, здібностей, можливостей творчої самореалізації. Завдяки комплексному застосуванню різних ОЗТН формується різнобічна, всесторонньо розвинена особистість, яка так необхідна нині нашій державі.

Дослідження не претендує на повноту вирішення проблеми ОЗТН. Ми усвідомлюємо, що робота щодо розробки теорії і методики особистісно зорієнтованої освіти поки ще далека від завершення і це стосується, насамперед, її концептуальної основи. До напрямів подальших досліджень відносимо: створення методичного забезпечення для застосування ОЗТН у вивченні різних дисциплін в економічних коледжах.

Публікації автора:

Статті у фахових виданнях

1. Крижанівська В.П. Основні напрями гуманізації математичної освіти / В.П. Крижанівська // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету ім.М.Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. – Вінниця, 2007. – №19. – С.44-49.

2. Крижанівська В.П. Особистісно-орієнтована математична освіта майбутніх економістів / В.П. Крижанівська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб.наук.пр. – Київ-Вінниця: ДОВ „Вінниця”, 2007. – Вип.14. – С. 178-182.

3. Коломієць А.М. Гуманізація математичної освіти майбутнього фахівця / А.М Коломієць, В.П. Крижанівська // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2007. – С.40-44.

4. Крижанівська В.П. Особистісно зорієнтовані технології навчання у підготовці економістів / Валентина Крижанівська // Педагогіка і психологія професійної освіти : Науково-методичний журнал. – 2008. – №3. – С. 25-32.

5. Коломієць А.М. Особистісно орієнтовані технології у викладанні природничо-математичних дисциплін / А.М.Коломієць, В.П.Крижанівська // Вісник Черкась-кого університету. Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2008. – Вип.125. – С.85-89.

6. Крижанівська В.П. Вимоги сучасного суспільства до економічних кадрів та цілі їхньої професійної підготовки / В.П. Крижанівська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : Зб.наук.пр. – Випуск 19 / Редкол.: І.А.Зязюн та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ „Вінниця”, 2008. – С.237-243.

7. Крижанівська В.П. Методичні особливості впровадження особистісно зорієнтованих технологій в економічних коледжах / В.П. Крижанівська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : Зб.наук.пр. – Випуск 20 / Редкол.: І.А.Зязюн та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ „Вінниця”, 2008. – С.243-249.

Статті і тези у збірниках наукових праць, навчально-методичні посібники

8. Коломієць А.М. Основні завдання фундаментальної освіти майбутніх економістів / А.М Коломієць, В.П. Крижанівська // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної освіти: Зб.наук.пр. / За ред. Л.Л.Товажнянського, О.Г.Романовського. – Вип.17 (21). – Харків: НТУ „ХПІ”, 2008. – С.185-193.

9. Коломієць А.М. Гуманізація математичної освіти майбутнього фахівця / А.М Коломієць, В.П. Крижанівська // Вища школа України : Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції 25-26 квітня 2007 р. – Черкаси: Вид.від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2007. – С.33-34.

10. Коломієць А.М., Крижанівська В.П., Клочко Н.Л. „Мозковий штурм” як педагогічна технологія у професійній освіті: Навчально-методичний посібник. – Вінниця: ВДПУ, 2008. – 48 с.

11. Щоденник особистісного розвитку / Укладачі: Крижанівська В.П., Шульга Г.Б. – Вінниця: ВДПУ, 2008. – 56 с.

12. Методичні рекомендації до використання ділових ігор, ігрових прийомів і ситуацій у навчально-виховному процесі / Укладачі: В.П.Крижанівська, А.М.Коломієць. – Вінниця: ВДПУ, 2008. – 36 с.