Анотація до роботи:

Халимон І.Й. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Житомирський державний університет імені Івана Франка. – Житомир, 2009.

У дисертації розглянуто проблему формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”.

Проаналізовано стан підготовки цієї категорії майбутніх фахівців, доведено необхідність її вдосконалення на засадах компетентнісного підходу. Визначено і науково обґрунтовано зміст поняття “професійна компетентність майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”, яка тлумачиться як інтегральне особистісне новоутворення, що включає ціннісно-мотиваційний, когнітивно-операційний, особистісний, рефлексивний компоненти.

Розроблено методику діагностування, визначено критерії , показники та рівні (низький, середній, високий) сформованості професійної компетентності.

Обґрунтовано модель процесу формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” та спроектовано відповідну педагогічну технологію, проаналізовано педагогічні умови, що забезпечують ефективність її функціонування. Здійснено апробацію технології шляхом упровадження авторського інтегративного курсу “Теоретичний курс англійської мови”.

Подано рекомендації щодо вдосконалення процесу формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”.

Узагальнюючи теоретичні положення та практичний досвід формування професійної компетентності майбутнього вчителя на основі отриманих результатів експериментального навчання, можна зробити такі висновки:

1. За результатами аналізу сучасного стану підготовки майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” визначено, що випускники п’ятого курсу з другої спеціальності “іноземна мова” і четвертого курсу спеціального факультету отримують однакову кваліфікацію “вчитель мови (зазначається мова) і зарубіжної літератури”, відповідно до якої рівень їхньої професійної підготовленості повинен бути однаковим. Проте недостатня обґрунтованість наукових засад організації навчально-виховного процесу з другої спеціальності “іноземна мова” негативно впливає на якість підготовки майбутніх фахівців. Отже, система підготовки вчителя із зазначеного фаху потребує вдосконалення.

2. На основі теоретичного аналізу наукових джерел уточнено сутність базового поняття “професійна компетентність майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”, яке тлумачиться як інтегральне особистісне новоутворення, що включає ціннісно-мотиваційний, когнітивно-операційний, особистісний і рефлексивний компоненти і забезпечує здатність ефективно виконувати професійні обов’язки вчителя іноземної мови. З іншого боку, вона є результатом оволодіння майбутнім фахівцем професійними компетенціями – загальнокультурною, педагогічною, психологічною, лінгводидактичною, навчально-пізнавальною, іншомовною комунікативною (до складу якої входять мовна (лінгвістична), мовленнєва, соціокультурна).

Відповідно до компонентного складу професійної компетентності визначено критерії, на основі яких здійснюється діагностування її сформованості: ціннісно-мотиваційний, когнітивно-операційний, особистісний, рефлексивний. Показники цих критеріїв покладено в основу характеристики трьох рівнів сформованості професійної компетентності з другої спеціальності “іноземна мова”: низького, середнього і високого.

3. За результатами аналізу проблеми розроблено модель процесу формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”, у якій визначено мету, зміст, принципи, форми, методи, засоби, етапи організації навчально-виховного процесу. За підсумками формувального етапу експерименту доведено, що модель є ефективною за таких умов: 1) створення рефлексивно-орієнтованого середовища з метою підготовки майбутнього вчителя до застосування інновацій у професійній діяльності; 2) реалізація у навчальному процесі з другої спеціальності “іноземна мова” комунікативно-діяльнісного і особистісно орієнтованого підходів; 3) цілеспрямоване формування мотивації до професійної діяльності вчителя іноземної мови; 4) викладання дисциплін фахово-методичного й іншомовного циклів з опорою на знання, вміння і навички студентів з першої спеціальності; 5) упровадження інтегративних фахових курсів із другої спеціальності.

4. Розроблено та експериментально перевірено в процесі викладання авторського інтегративного курсу “Теоретичний курс англійської мови” педагогічну технологію формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”. Про її ефективність свідчать високі показники коефіцієнта П засвоєння навчального матеріалу в групі (0,76–0,77) та зростання рівня сформованості професійної компетентності в студентів експериментальних груп.

5. Результати дисертаційного дослідження дають підставу визначити позитивний досвід формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова”. Серед найважливіших рекомендацій щодо вдосконалення процесу підготовки майбутнього педагога зазначеного фаху можна назвати такі: спрямування усіх компонентів навчально-виховного процесу на формування професійної компетентності; поетапна організація цього процесу; застосування особистісно орієнтованого і комунікативно-діяльнісного підходів у процесі підготовки майбутнього вчителя; цілеспрямоване формування рефлексивних умінь і мотивації до професійної діяльності вчителя іноземної мови; здійснення опори на знання і вміння студентів, отримані ними під час оволодіння першою спеціальністю; білінгвальне навчання; упровадження інтегративних курсів.

Запропонована педагогічна технологія може бути використана в процесі професійної підготовки вчителя англійської та інших іноземних мов (російської, німецької, французької, іспанської та ін.)

У роботі започатковано розв’язання проблеми формування у майбутнього вчителя професійної компетентності з другої спеціальності “іноземна мова”. Отримані результати доводять необхідність її подальшого теоретичного та експериментального дослідження, перспективними напрямами якого є: вивчення оптимальних поєднань спеціальностей; створення державного стандарту підготовки вчителів за поєднаними спеціальностями, кваліфікаційної характеристики вчителя іноземної мови, який опановує цей фах як другий; наукове обґрунтування відповідних навчальних планів для поєднаних спеціальностей; вивчення особливостей викладання другої спеціальності “іноземна мова” за умови різних комбінацій спеціальностей; дослідження можливостей формування професійної компетентності засобами інших дисциплін з другої спеціальності “іноземна мова”; створення інтегративних курсів для студентів, які здобувають поєднані спеціальності.

Публікації автора:

1. Халимон І. Й. До проблеми формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови на факультетах з подвійною спеціальністю / І. Й. Халимон. // Зміст і технології шкільної освіти : матеріали звітної наук. конф. (3–6 квітня 2006 р., м. Київ) / Інститут педагогіки АПН України; [редкол.: В. М. Мадзігон (голов. ред.) та ін.]. – К. : Педагогічна думка, 2006. – С. 99–100.

2. Халимон І. Й. Особливості підготовки вчителя іноземної мови на факультетах з подвійною спеціальністю / І. Й. Халимон. // Наукові записки : Психолого-педагогічні науки / Ніжинський держ. ун-т ім. М. Гоголя; [за заг. ред. Є. І. Коваленко]. – Ніжин : Вид-во НДУ ім. М. Гоголя. – 2006. – № 2. – С. 89–92.

3. Халимон І. Й. Професійна компетентність майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” / І. Й. Халимон. // Педагог професійної школи : зб. наук. пр. – К. : Науковий світ, 2007. – Вип. VІІІ. – С. 44–50.

4. Халимон І. Й. Теоретичне обґрунтування критеріїв та показників сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” / І. Й. Халимон. // Наукові записки : Психолого-педагогічні науки / Ніжинський держ. ун-т ім. М. Гоголя; [за заг. ред. Є. І. Коваленко]. – Ніжин : Вид-во НДУ ім. М. Гоголя. – 2007. – № 5. – С. 164–167.

5. Халимон І. Й. Умови формування професійної компетентності майбутніх учителів з другої спеціальності “іноземна мова” / І. Й. Халимон, В. Г. Редько. // Наука, освіта, суспільство очима молодих : матеріали ІІ Всеукр. наук.-практ. конф. студентів та молодих науковців (17–18 травня 2007 р., м. Рівне). – Рівне : РВВ РДГУ, 2007. – С. 148–149.

6. Халимон І. Й. Формування лінгвістичної компетенції майбутніх учителів з другої спеціальності “іноземна мова” / І. Й. Халимон. // Педагогічні науки : зб. наук. пр. – Ч. 4. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2007. – С. 367– 376.

7. Халимон І. Й. Історія та сучасний стан підготовки вчителів з другої спеціальності “іноземна мова” / І. Й. Халимон. // Пріоритетні напрями формування у студентів вищих навчальних закладів професійної іншомовної компетентності : матеріали наук.-практ. семінару (15 квітня 2008 р., м. Чернігів). – Чернігів : ЧДПУ ім. Т. Г. Шевченка, 2008. – С. 126–134.

8. Халимон І. Й. Етапи організації навчального процесу в педагогічній технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” / І. Й. Халимон. // V Науково-метод. конф. “Сучасні тенденції розвитку вищої освіти, трансформація навчального процесу у технологію навчання” (23–24 жовтня 2008 р.) : матеріали конф. – К. : Вид-во ДУІКТ, 2008. – С. 141–143.

9. Халимон І. Й. Інтегративний курс з теорії іноземної мови як засіб формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” / І. Й. Халимон. // Вісник Житомирського держ. ун-ту ім. І. Франка. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. – Вип. 41. – С. 153–157.

10. Халимон І. Й. Моніторинг процесу апробації педагогічної технології формування професійної компетентності майбутнього вчителя з другої спеціальності “іноземна мова” / І. Й. Халимон. // Вища освіта України. – Додаток 3, том ІV (11). – 2008 р. – Темат. вип. “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. – С. 175–182.